编者按：“星城小画师”与开福区少年宫携手走进校园，以美育为支点，撬动传统与现代融合的教育创新。在开福区，学校通过“全员参与—分层进阶”的模式，将皮影、扎染、剪纸等非遗技艺深度融入课堂与社团活动。这些实践让学生的作品登上城市地标大屏，使美育从课堂延伸至公共空间，在孩童心中播下文化自信的种子，为城市注入鲜活的人文温度。
红网时刻新闻记者 康希 蒋玉玲 通讯员 陈晓兰 长沙报道
在长沙市长郡开福中学的美术教室里，水彩晕染出情绪的涟漪，彩铅勾勒出成长的轨迹，衍纸艺术重组着生活的色彩碎片。这里没有“画得像不像”的评判标准，只有“内心如何表达”的真诚探索。
作为长沙市“三浸润·四融合”学科美育推进模型的实践标杆校，长郡开福中学以“培养可持续发展的人”为办学理念，将美育从单纯的技能教学升级为浸润心灵的生命教育，构建起覆盖课堂、课程、跨域、校园的全维度美育生态，让艺术成为照亮少年成长的一束光。
课堂转型：从“技法训练”到“心灵对话”
“以前我只知道天空是蓝的，树叶是绿的。现在我发现，我的天空可以是带着银边的浅紫，那代表着我某个宁静又充满期待的午后。”初二学生在“情绪色谱”专题课上的分享，道出了长郡开福中学美育课堂的核心变革。该校打破传统美术教学“重技法、轻表达”的模式，将教学重心转向“如何画出内心的感受”，引导学生建立个人色彩情绪词典——焦虑是纠结的灰蓝，喜悦是跳跃的橙黄，迷茫是交织的粉白，让每一次调色都成为自我认知的探索。
“我们不再培养单纯的绘画者，而是在培育具有审美力、表达力和内心丰盈的完整的人。”美术老师刘城介绍，课堂上，教师更像“心灵引导者”，通过启发式提问、沉浸式创作，让学生在画笔与纸张的碰撞中梳理情绪、表达自我。这种“以美润心”的教学方式，正是长沙市级层面“以美育浸润学生、以美育浸润教师、以美育浸润学校”三维目标在校园的生动落地。
课程创新：构建“表达-疗愈-成长”三维体系
为让美育真正融入学生成长轨迹，学校打造了立体化的“基于学生生命体验”美育课程体系，形成“表达-疗愈-成长”的完整闭环。在“表达层”，“生命的色彩叙事”“心灵的花园”“流动的情感”等特色课程，鼓励学生用色彩记录日常点滴与青春感悟；“疗愈层”通过色彩绘画展、心理团辅活动，让学生在创作中定格美好、疏解困惑，实现心灵的自我疗愈；“成长层”则借助多样化的作品展示平台，吸引更多学生参与美育实践，在交流与展示中收获自信与成长。
这套课程体系不仅覆盖美术学科，更延伸至校园生活各领域。2025年开福区中小学生艺术展演中，该校学子凭借舞蹈、朗诵等作品斩获多项一等奖，学校获评“优秀组织奖”；2026年元旦文艺汇演上，《能不忆江南》《我的长沙我的城》等节目将美育与地域文化、青春叙事深度融合，成为课程成果的集中亮相。正如校长罗周清所言：“以美育心，沁润心灵，我们希望通过沉浸式美育实践，让每个孩子都成为情感丰盈、精神明亮的时代少年。”
跨域融合：打破边界的“心灵赋能”
“美术教育不应局限于画室，而应成为滋养身心健康的重要载体。”基于这一理念，长郡开福中学推动美术教研组与心理健康中心深度合作，共同开发“艺术表达心理工作坊”，将美育与心育紧密相连，形成独特的育人纽带。在工作坊中，学生通过主题创作释放压力、表达困惑，教师则结合心理学知识进行引导，让艺术成为心灵沟通的桥梁。
这种跨域融合的实践，呼应了长沙市“课程、课堂、课例、课题四融合”的美育推进路径，也契合了当下艺术疗愈的教育趋势。“学生在美育实践中学会感知美好、理解自我、共情他人。”美术老师团队表示，艺术已成为学生成长中的一门“心灵语言”，帮助他们在青春期的复杂情绪中找到平衡，培养健全的人格。
校园生态：“处处可创作，时时可欣赏”
走进长郡开福中学，美育的气息弥漫在校园的每一个角落。“架空层画廊”定期更新学生的绘画、手工作品，每一幅作品都附有创作者的心灵感悟；“年级文化墙”成为学子捕捉校园美景、记录成长瞬间的展示窗口；一年一度的校园艺术节则是全民参与的美育盛宴，舞蹈、器乐、戏剧、书画等多元形式，让每个学生都能找到属于自己的艺术舞台。
从教室到走廊，从课堂到活动，学校通过全方位的环境营造，构建起“处处可创作、时时可欣赏”的美育生态，让艺术真正融入日常。这种“科科有美、课课融美、人人尚美”的氛围，正是长沙市学科美育区域推进模型在校园的生动实践，也让“培养身心健康、可持续发展的人”的办学理念有了坚实的落地支撑。
如今的长郡开福中学，美育已超越传统教学范畴，成为生命教育的重要组成部分。当画笔成为心灵的桥梁，当色彩成为情感的载体，教育的意义便在创作的瞬间得以升华。在这里，每一幅作品都是青春的叙事，每一次创作都是成长的见证，美育如细雨般润物无声，让一颗颗年轻的心灵在艺术的滋养下，绽放出独一无二的光彩。未来，学校将继续深耕美育沃土，让艺术之光照亮更多少年的成长之路。
