学习型党组织建设新模式：常德“四化一考”系列访谈（二）

    
    小婧：肖部长，我们知道学习型党组织建设是一个新的课题，刚才三位嘉宾一起谈到这样一个课题需要我们进行实践探索和理论探索的。那么想请您重点谈谈，您对这样一个模式，有怎么样理论价值的评价呢？
   
    肖君华：刚才校长反复强调常德“四化一考”模式的实践价值，我觉得“四化一考”模式也有很重要的理论探索意义。我个人从三个方面来理解的：第一常德“四化一考”模式是对学习型党组织基本理念的具体化，深化了我们对学习型党组织特征和建设规律的认识。大家都知道学习型党组织建设贵在实践，重在造型“型”。但如何“造型”，既彰显学习型组织的基本理念，又发挥马克思主义党组织的特殊功能，并最终形成特色和自身优势，这个主题是常德“四化一考”模式的实践主题。按照我们平时的“学习型”的基本含义，要以一种持续学习推动组织变革，进而不断创造优势和未来的一种状态。这是我们对“学习型”这三个字的基本理解。如果我们只从这个角度来说，我觉得学习型党组织的建设本质是创新，核心是一个“变”字，如果从这么一个角度来李介德话，学习型党组织建设确实没有“完成时"，只有“进行时”。也正是因为这样来理解，从学习型党组织建设的内在规定性来说应该是没有型，本质就是要创新，不断的发展，适应时代的发展，适应外部事物的变化，定了型就僵化了它，所以从他的内在规定性来说，我个人认为它是没有型的，我个人认为就是创新，如果有一个型就是创新、变。校长讲的与时俱变、因时而变，根据这个时代发展的需要。但是它的建设路径上来说还是有型的。所以学习全员化、学习组织化、学习制度化、学习价值化和以考促学，“四化一考”模式的核心内容，不仅使全员学习、团队学习、常态学习、学以致用、用以促学等等学习型组织的基本理念走向实践，并且进一步细化、具体化了，并在实践中使学习型党组织的组织优势、制度优势和实践优势等得到了充分发挥，取得了实效，形成了模式。这就表明，在学习型党组织建设的实践过程中，只要充分反映学习型党组织的基本理念、遵循学习型党组织的运作规律、发扬学习型党组织的自身优势，在建设路径上还是有可能造出“型” 来，而且这也是“造型”必须遵循的重要前提条件。常德“四化一考”学习型党组织建设实践与模式形成，为各地各部门把握“造型”领域和“造型”规律，进而走出贴近实际、富有特色的学习型党组织建设之路提供了很多重要的探索和启示。第二，常德“四化一考”模式是对学习型党组织建设技术手段的创新，建构了一个能推广的学习型党组织成长模型。学习型党组织建设的技术手段有两个方面，一个是硬手段，一个是软手段。前不久我到了天津，因为天津滨海新区建立了一个学习型党组织建设体验中心，那个体验中心分了三个厅，首先是学习厅、思考厅、创新厅，每个厅里面由很多环节来组成。我个人认为，天津的这个东西是学习型党组织建设里面的创新，但是应该是技术手段的创新。常德的“四化一考”模式偏向于软技术的创新，包括学位氛围、学习方法、学习保障等等方面。
   
    小婧：一硬一软有侧重点没？您觉得哪一个更重要？
   
    肖君华：我觉得软技术的创新比硬技术的创新，可能在某种意义上更重要，更有探索的意义。学习型党组织所要求的学习，只有"起点，没有"终点"，是一种永不满足、永不停滞的状态。从这种意义上讲，任何一个学习型党组织在本质上都是发展的，是一个发展型组织或者说是一个成长型组织，不可能是固定的、僵化的。就像对“学习型”的塑造一样，可以认为，学习型党组织的成长也是可控可塑的，一般具有可预设的成长轨迹，都有共同远景，有可预测的成长轨迹。从这个角度来说，常德“四化一考”实践的理论贡献就在于，它通过技术创新，特别是统筹“软技术”创新，构建了一个可复制、可推广的学习型党组织成长模型，为我们把握学习型党组织建设和发展规律提供了参考样本。我个人把常德的“四化一考”的成长模型，在学理上做了这样一个概括，“一个基点、一条主线、三个基本面”，一个基点是以考促学，主线是学习价值化，三个基本面分别是学习全员化、学习组织化、学习制度化。我曾经把它做了一个模型，如果把常德的学习全员化、学习组织化、学习制度化在一个直角坐标系中代表长宽高的话，原点就是以考促学，从原点出发穿过立方体的斜线就是学习价值化。在这个模型中，学习价值化贯穿学习型党组织成长全过程，是评价一个党组织是不是学习型党组织或者学习型党组织的成熟度很重要的标尺。那三个基本面学习全员化、学习组织化、学习制度化也是相互作用的，并且共同作用于学习的价值化，直接影响着学习价值化的成效和质量，从根本上关系着一个党组织成长为学习型党组织的进程。而这一切的发动机或者说切入点，就是以考促学。所以以考促学以其强有力的激励与约束效应，推动党组织成员积极做到学习全员化、学习组织化、学习制度化和学习价值化。从这个角度来说，常德模式不仅说明了一个党组织在学习过程中各要素是如何相互作用的，而且展现了在各要素的作用下党组织是如何成长为学习型组织的，这为各部门规划学习型党组织建设提供了重要参考。第三，常德“四化一考”模式对学习型党组织建设路径的有益探索，表明学习型党组织建设实践能够开启一种适应知识经济时代发展要求的党建模式。徐校长是省内、全国知名的党建专家，我把这个方面的一些体会跟校长请教一下。我觉得学习型党组织也好，学习型政党建设是一个系统工程，需要积极借鉴世界先进的学习理念和管理方法。学习型组织理念与实践来源于西方，也是当今世界最为流行的管理理念和运作方式，被国际学术界称为“21世纪最成功的组织发展模式”。学习型组织作为一个外来的东西，应用到马克思主义党的建设领域，不仅是一个理念上的继承与创新，而且是实践上的继承与创新。在继承与创新的过程中，有两个问题是学术界比较关注的问题：一是学习型党组织理论在中国是否存在“水土不服”，即适应性问题；二是学习型党组织建设实践能不能建构起一个新的党建模式。常德“四化一考”模式的成功实践，不仅探索出了一条基层学习型党组织建设的有效路径，而且从某种意义上回应了学术界的关切：一方面，常德模式表明学习型组织理论对马克思主义党的建设是适用的；另一方面也表明，常德模式也表明学习型党组织建设实践能够开启一种适应知识经济时代发展要求的党建模式。这两个"表明"的判断，主要基于以下三个方面的考量：第一是常德模式在个人与组织的关系上开辟了新的路径。也就是说通过组织性学习、团队式学习这么一个纽带和抓手，使个人在组织化学习过程中能够明确组织愿景、积极融入组织，使组织充分反映民意、汲取群智，推动党组织和谐运转，进而实现个人和组织的共同发展。也就说，常德模式下所进行的学习，一定程度上是能够解决党组织的向心力和凝聚力问题。第二是常德模式在把学习变成党组织的特质上进行了新的探索。学习型党组织建设学习，跟我们过去讲的学习很大的不同或者本质上的不同，体现在哪里呢？现在学习要变成组织的属性、特质、风格和行为方式。也就是说统筹推进学习型党组织建设关键领域和重要环节创新，要注重用好“以考促学”这步重棋，强化了制度在推进学习常态化、学习长效化发面的重要作用，进而促使学习既能成为个人的责任和追求，同时也成为组织的特征和属性。第三是常德模式在学以立德、增智、创业上树立了新的样板。也就是说把学习价值化贯穿“四化一考”实践全过程，始终把实践作为学习型党组织建设的出发点和落脚点，积极推进学以致用、用以促学。也就说，常德模式下所进行的学习，能够较好发挥党员的先锋模范作用和党组织的战斗堡垒作用。常德的“四化一考”模式，从理论上来总结还有很多方面，我初步总结了三个方面，不一定正确，提出来向网友求教，向校长求教。